1、开放性

　　利用课程原有的实验器材和“流动科技馆”展品而创设丰富的学习情境。通过动手演示方式向学生揭开矛盾现象，使学生对展开在眼前的事实、真理感到惊奇、震惊，激发了学生的好奇心和探索世界奥秘的欲望，使他们能带着高涨而激动的情绪从事探索，学生的创新动机和创新情感顿时被激发。从情境中学生产生了兴趣，自发而大胆地猜想起来，通过验证，从而获得新知识。学生的学习从“教室小课堂”向“社会大课堂”延伸，促进了内部资源与外部资源的有效结合、校内与校外的有效结合。

课程对每一位学生的整体培养目标具有开放性：对每一位学生在动态中感悟生活也具有开放性。

2、实践性

　　课程中实践内容的开发和实施，都着眼于学生实践意识的养成，强调学生的动手操作和亲身体验，指向于学生综合实践能力的形成。这种实践取向超越了传统教育的“坐而论道”，提高了学生在学习和探索中的操作能力。

3、多元性

　　科学教育与社会科普资源相整合，实际上是利用了教育途径的多元化，与校内、校外各自割裂的培养相比，这种整合必然能够获得更大的效果。既能够带学生走进科普教育基地，也可以结合“流动科技馆”资源做好相关课程的设计。