展品的教育价值不仅表现在展品设计中，而且体现为教育活动设计与展品的统一、融合，以展品为核心教育资源，开展拓展性的教育活动设计。

　　科技馆教育活动设计不是对单一展品的讲解活动，也不是孤立于某一展品的设计。依据单一展品设计而成的科技馆教育活动，往往无法真正落实展览教育目的。正如某一课程包含教育目的、课程目标与教学目标，三者呈现的是逐步明确、具体、细致的倾向。同时，对于该课程来说，三者均是落实其理念、内容所必不可缺的。为此，科技馆展览教育活动设计应立足于单一展品之上，以整体展览教育目的为引领，围绕展览故事线，构建体系化、层次性的教育活动方案。

　　此外，教育活动设计应考虑展品的展示范围及观众的活动范围，从宏观角度而言就是科技馆的展品密度，目前科技馆主要存在四类展品：一是公共空间标志性展品，如武汉市科技馆的“天问”之树；二是特效展品，主要是指利用现代技术展示科学现象的展品，如光展区中展示光的衍射等现象的展品；三是重点展品，以其较大的体积比和面积占据较大空间，主要是科技馆展览的“镇馆之宝”或者开展较大型活动的展品；四是一般展品，符合展示主题和逻辑，并未有特定教育活动的展品。在这四类展品中，最值得关注的是第四类，这一类展品在设计过程中的教育性往往容易被忽视，而沦为参观者看看、摸摸的展品。拓展教育活动设计应当结合展品现有的预留活动空间，使得活动实施和观众体验可以得到保证，并提高该展品的教育展示效率。

　　总体而言，为实现教育活动的教育价值，教育活动设计需要兼顾展品内容设计（如故事线）和形式设计（如展览空间）等，设计与展品、展览环境相适应的拓展教育活动，实现科技馆的教育功能需求。