虽然科技馆的目的是实现科学信息的传达，但对于观众来说，信息的接受不是单方面和枯燥的被动接受，创造一个使观众乐于主动探索和学习的氛围，培养他们的科学思想和科学方法，才是科学信息传播活动的追求的最高境界。所以，科技馆的教育活动和信息传播活动以引导性为主，视觉要素作为科学信息的载体也应该体现一定的引导性。

　　在科技馆中，视觉作为人们获取信息的主要途径，它的引导可以加速观众对展项信息的理解，促使观众主动地进行科学探索活动，下面具体分析视觉要素在观众接受信息过程中的多重引导性：

一、趣味性引导

　　兴趣是最好的老师，科技馆通常规模庞大、展项众多，如何才能使观众在短时间内被展项所吸引呢？展示设计通过生动形象、具有趣味性的视觉元素激发观众的兴趣，引导观众进行科学探索活动。

　　（一）形态的趣味引导。城市里的孩子，整天生活在钢筋混泥土构筑的环境中，对自然界中千奇百态的动植物形态和景观造型充满了好奇心，那么在“生物万象”展区，图 4.4 所示，这种兴趣和好奇能够促使他们对展示的内容进行探索和学习。

图 4.4 造型的趣味引导

　　（1）色彩的趣味引导。儿童喜欢跳跃的色彩，科技馆儿童展区中鲜明的色彩能够引起他们探索的兴趣，如图 4.5。

图 4.5 色彩的趣味引导

（2）空间、质感和光环境的趣味引导，图 4.6。

图 4.6 空间和光环境的趣味引导

二、参与和互动性引导

　　科技馆展示设计中，观众参与展品的方式是多种多样的，不仅通过视觉直接获取信息，而且也通过互动参与获得体验性信息。互动参与离不开视觉的引导作用，通过视觉信息的引导性，观众能够更好的理解活动的参与方式，进行互动。比如广东科学中心“伽利略实验室”、“牛顿实验室”和“科学发现广场”在材质方面的相似性，图 4.7 所示，使观众产生它们内容相关性的认知，在观众心里形成该体系科学知识的综合认识，引导观众继续对相关的科学理论进行探索和思考。图 4.8

  为上海科技馆“魔球”展项，观众通过视觉首先获得对它形象的认知，然后光滑的圆球的造型引导观众去触摸，随着观众接触魔球，其内的光线也跟随人的手不断的移动，这种视觉现象深深的吸引观众，从而引发观众对展项信息的思考。这种互动性的引导超越了简单的人机操作交互，是一种基于视觉的交互引导，有助于观众对展项内容的思考和主动的科学探索。

图 4.7 “伽利略实验室”、“牛顿实验室”和“科学发现广场”展项材质

图 4.8 “魔球”展项

三、探索式引导

  科技馆中观众的好奇心是引发其认知行为的动力，对科学原理和现象的好奇使观众主动探索知识的答案。视觉要素通过创造悬念以及神秘的视觉效果，引导观众进行科学探秘活动。枯燥的、没有视觉吸引力的东西不会吸引观众的参与，也就谈不上主动的探索。图 4.9 为上海科技馆“地壳探秘”展项，通过创造奇特的造型和具有强烈视觉冲击力的多媒体画面吸引观众进行地壳探秘活动。图 4.10“高空探险”展项则通过空间和造型，在视觉上形成惊险的心理体验，这种视觉冲击力和冒险的吸引力极大的刺激着观众的神经，让人不禁想尝试一把。

图 4.9 “地壳探秘”展项

图 4.10 “高空探险”展项

四、动态性引导

　　科技馆中观众对对展品的观赏和体验，是一个动态的过程，保持参观活动的连续性和有效性是提高观众接受信息效率的重要手段。由于科技馆中展品本身的特殊性，有些展品体积较大，有些又对放置的环境有特殊的要求，为了容纳更多的展品，或为展品创造一个适宜的环境，在设计上往往容易形成一些视觉上的封闭空间，或造成空间环境设置的混乱，影响展示效果，或指向标识不明确，参观者容易对某些展项形成重复参观，而另一些则由于导向不明而错过。这些作用对人的影响在很大程度上是下意识的，在正常的情况下并不会引起视觉联系的紊乱，导致视觉信息不足，但在设计中也应考虑到这些因素的处理。

一般通过空间的转折和空间平面图的规划，图 4.11 所示，展区间色彩和形态的视觉形象的差异，可以有效的引导观众在展区间、展项间的流动，通过视觉元素的设计为观众创造清晰的学习线索。

图 4.11 广东科学中心“实验与发现”展馆空间划分与人流方向示意图